デザインの手法は、探究学習にも活かせます。
この記事では、「プロトタイピング」という手法を、探究学習で使いやすい形に置き換えて紹介します。
プロトタイピングとは？
プロトタイピング
考えたアイデアを小さく形にして、試しながら改善する方法
プロトタイピングは、プロトタイプ（試作品）を作成して試す、問題点を見つけて改善する、の繰り返しです。
プロトタイプは完成品ではありません。
試すために作る、仮の形です。
たとえば、次のようなものがプロトタイプになります。
- 紙に描いた案内マップ
- 発表スライドのラフ案
- アプリ画面の手書きスケッチ
- イベント受付の流れを表した紙の模型
- ポスターやチラシの下書き
- 新しい教室掲示の試し案
まずは小さく作り、誰かに見てもらったり、使ってもらったりします。
そして、「分かりにくいところはどこか」、「使いにくいところはどこか」、「もっとよくできるところはどこか」を見つけます。
探究学習においては、「完成前に、試せる形にして提案を改善する方法」として捉えましょう。
本来のプロトタイピングとの違い
本来のプロトタイピングは、デザインや開発の場面でよく使われます。
製品、サービス、Webサイト、アプリ、空間、仕組みなどを作る前に、試作品を作って考えを確かめるために用います。
たとえば、アプリを作る前に紙で画面の流れを描くことがあります。
新しい商品を作る前に、簡単な模型を作ることもあります。
サービスを考えるときに、受付や案内の流れをロールプレイで試すこともあります。
本来、デザインではプロトタイプの完成度にはいろいろな段階があります。
紙に描いたラフなものもあれば、実際に動く本格的なものまで。
一方で、探究学習では専門的な道具や高度な制作技術がなくても大丈夫です。
紙、付箋、段ボール、スライド、写真、動画、簡単な模型などを使って、考えた案を試せる形にすることが大切です。
探究学習ではどこで使える？
プロトタイピングは、特に「まとめ・表現」で使いやすい手法です。
考えたアイデアや提案を、いきなり完成形にするのではなく、小さく試せる形でテストする際に役立ちます。
また、「課題の設定」や「整理・分析」でも使えます。
複数の案を簡単に作って比べることで、どの問いや仮説が考えやすいかを確かめたり、集めた反応をもとに改善点を整理したりできます。
| 探究のステップ | 相性 | 使い方の例 |
|---|---|---|
| 課題の設定 | 複数の案や仮説を簡単な形にして、取り組みやすい問いを選ぶ | |
| 情報の収集 | 試作品への反応や意見を集める場面では関係する | |
| 整理・分析 | 集めた反応を比べ、どの案に改善の余地があるかを整理する | |
| まとめ・表現 | 案や提案を小さく形にし、試して改善してから発表する |
この中でも、やはり中心となるのは「まとめ・表現」においてです。
たとえば、次のような場面で使えます。
- 文化祭の案内マップを試しに手書きで作ってみる
- 地域イベントのチラシ案を作って先生や友人に見てもらう
- 学校生活に関する掲示物のポスター案を紙に描いてみる
- 施設の使い方を紹介する動画のラフを作る
- 発表スライドの流れを途中で見てもらう
プロトタイピングによって、「考えた案が本当に伝わるのか」、「相手にとって使いやすいか」を完成形に着手する前、完成させる前に確かめることができます。
プロトタイピングを使うと何がよいのか
プロトタイピングによって、アイデアを具体的に考えやすくなります。
頭の中で考えているだけでは、一見良さように思える案でも、実際に形にしてみると足りない部分が見えてくることが多々あります。
トライ＆エラーを何度も行うことでよりよいものに近づけます。
そのためにも、できるだけ何度も必要な部分以外に労力をかけることは避けたいですよね。
たとえば、校内が会場の文化祭の案内マップを考えたとします。
頭の中では分かりやすいと思うものが案内マップが浮かびました。
しかし、実際に紙に描いてみると、
- 入口の位置がどこなのか分かりにくい。
- 校内のどこまでが会場なのか分かりにくい。
など、実際に作ってみたことで見えてくる問題点があります。
このように形にしてみることで、頭の中だけでの考えの曖昧な部分が見えてきます。
また、プロトタイプがあると、他の人から具体的な意見をもらいやすくなります。
「百聞は一見にしかず」ということわざがありますよね。
「この案についてどう思う？」と口頭だけで聞かされても、相手は答えにくいことがあります。
しかし、紙に書かれた案、模型、スライドのラフ、画面の下書きなどがあるだけで、相手は具体的な意見を言いやすくなります。
プロトタイピングのよさは、失敗を小さくできることでもあります。
完成してから大きく直すにはかなりの労力が必要になります。
早い段階で小さく試して直し、提案を少しずつよくしていきましょう。
プロトタイピングの進め方
プロトタイピングは、次の５つの流れで行います。
まず、何を試したいのか決めます。
たとえば、
- 案内マップは分かりやすいか
- チラシの見出しは伝わるか
- 発表スライドの順番は分かりやすいか
- イベントの受付の流れは迷わないか
- 提案した仕組みは実際に使えそうか
「何となく作ってみる」ではなく、何を確かめるために作るのかを決めましょう。
次に、アイデアを小さく形にします。
最初からきれいに作る必要はありません。
紙に書く、付箋で並べる、段ボールで作る、スライドで簡単に表すなどで十分です。
たとえば、文化祭の案内マップなら、まず手書きで作ってみます。
色やデザインを整える前に、場所や順路、時間の見せ方が分かるかを確かめます。
作ったプロトタイプは、自分たちだけで試して終わりにしません。
友人、先生、テーマに関係する人などに見てもらいます。
可能であれば、実際に使う場面に近い形で試してもらいましょう。
たとえば、案内マップなら初めてきた人のつもりで目的地を探してもらいます。
発表スライドなら、まだ内容を知らない人に見てもらい、どこが分かりにくいかを聞きます。
試してもらったら、相手の反応を記録します。
「良かった」「分かりにくかった」だけで終わりにせず、どこがどうだったのかをメモします。
- どこで迷ったのか
- どの言葉が分かりにくかったか
- どの部分に興味を持ったか
- どの情報が足りなかったか
反応を記録しておくと、あとで改善点を整理しやすくなります。
最後に、集めた反応をもとに改善します。
プロトタイピングでは、一度作って終わりではありません。
作る、試す、直す、もう一度試す、という流れを繰り返します。
小さく試せるからこそ、直しやすくなるのです。
探究学習での具体例
ここでは、「文化祭で地域の人にも楽しんでもらえる案内マップを作る」というテーマで考えてみます。
ある班は、１年生のとき、自分たちの学校の文化祭では地域の人たちも参加することを知り、次のような問いを考えました。
—文化祭に来た地域の人が、校内をもっと回りやすくするにはどうすればよいか—
生徒たちは、昨年の文化祭の様子を振り返り、先生や生徒に話を聞きました。
その結果、次のようなことが見えてきました。
- 初めて来た人は校舎の配置が分かりにくい
- イベントの時間と場所を一緒に確認しにくい
- 入口近くでどこを見れば目当てに辿り着けるか迷う人がいる
- 人気企画の場所には人が集中しやすい
- 小さい子ども連れの人は休憩場所も必要
そこで、生徒たちはまず紙で簡単な案内マップを作りました。
校舎の配置、受付、展示場所、休憩場所、イベント時間を書き込み、友人や先生に見てもらいました。
すると、次のような反応がありました。
- 入口がどこか分かりにくい
- このマップを配布する場所が現在地となって、マップに現在地が書いてあると助かる
- 時間ごとのおすすめルートがあると迷わないかも
- 休憩場所やトイレの位置もピクトグラムで表示されていると目につきやすい
- 小さい子ども向けの企画はないんだね
この反応をもとに、案内マップを改善しました。
同時に、最初に立てた問いもより具体的にしました。
—文化祭に来た地域の人が、校内をもっと回りやすくするにはどうすればよいか—
→初めて来た人は、場所だけでなく、現在地や回る順番、休憩場所にも迷っていることがある。
—文化祭に初めて来た地域の人が、現在地・行き先・時間・休憩場所を確認でき、自分に合った回り方を選べる案内マップにするにはどうすればよいか—
プロトタイピングを重ねることで、アイデアを実際に試しながら、提案を具体的に改善していきました。
「考えた案を発表する」だけで終わらず、「試してわかったことをもとに提案をよくする」ことができました。
使うときのポイント・注意点
プロトタイピングを行う際、次のことを注意しましょう。
| ポイント・注意点 | 内容 |
|---|---|
| 完成品を目指し過ぎない | まずは試せる形にする |
| 目的を決めてから作る | 何を確かめたいのかを先に決める |
| 小さく作る | 紙や付箋などで簡単に始める |
| 反応を記録する | 感想や迷った場面をメモする |
| 評価基準を揃える | 比べる視点を先に決める |
| 作って終わりにしない | 試した結果を改善につなげる |
プロトタイピングにおいて、きれいに作ることが目的ではありません。
相手の反応を見て、よりよい提案に近づけることが目的です。
特に探究学習においては、完成度よりも以下を大切にしましょう。
- 何を試したのか
- 試して何が分かったのか
- どう改善したのか
先生向け：授業で使うときの支援ポイント
授業でプロトタイピングを行うときは、生徒が「完成前に試作品を試す」メリットや意味を理解できるようにすることが大切です。
あくまで「作品づくり」ではなく、「考えを確かめる活動」として位置付けましょう。
授業では、たとえば以下のような問いかけが有効です。
- このプロトタイプで、何を確かめたいですか？
- 誰に試してもらうと良さそうですか？
- どの部分の反応を記録しますか？
- 相手はどこで迷っていましたか？
- 試した後、どこを改善できそうですか？
特に、「何を確かめたいか」を明確にするための問いかけは重要です。
目的がはっきりしていないと、ただ作るだけの活動になってしまう可能性があります。
初めて授業で扱う場合は、短時間で作れるものから始めると良いでしょう。
以下、流れの例です。
- 試したい案を１つ決める
- 紙や付箋で簡単に形にする（スケッチや図など）
- 友人や先生に見てもらう
- 反応をメモする
- 改善点を１〜３個に絞る
- 修正版を作る
１コマの授業で行う場合は、完成度を求めずにひと通り試せる時間配分が重要となります。
また、まずは「試すところまで」を目標にしてみてもいいでしょう。
プロトタイピングは、総合的な探究の時間以外でも、情報、技術・家庭、美術、国語、社会で使いやすいです。
発表資料、ポスター、案内図、動画構成、サービスの流れ、地域への提案など、さまざまな場面で応用できます。
調査で終わらせず、表現し、反応を受け取り、改善する経験につなげやすい手法です。
相性のよい手法
プロトタイピングは、他の手法と組み合わせるとより深い学習ができます。
まとめ
プロトタイピングは、アイデアを小さく形にして、試しながら改善する方法です。
探究学習では、完成品を作るためだけでなく、提案をよりよくするために使えます。
大切なのは、最初から完璧に作ろうとしないことです。
紙、付箋、スライド、模型、ラフスケッチなどを使って、まずは試せる形にしてみましょう。
そして、誰かに見てもらい、使ってもらい、反応を記録します。
その反応をもとに改善すると、提案はより具体的になります。
プロトタイピングを行うと、探究は「調べて終わり」ではなく、「形にする」「試す」「改善する」活動へ進みます。
考えたアイデアを試すことで、より伝わる提案、より使いやすい制作物に近づけることができます。
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